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SWL初中化学教育教学博客

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【转载】高青县推进区域课程和教学改革经验  

2015-02-28 17:02:23|  分类: 教科研资料与信息 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高青县推进区域课程和教学改革经验
  2010-12-27 9:24:00  

    2010年第24期《人民教育》以“把教研室的内力发挥出来”为题,刊发高青县推进区域课程和教学改革经验,全文如下:
把教研室的专业内力发挥出来
徐培华
    近年来,为深入推进区域课程和教学改革,山东省高青县教研室充分发挥自己的专业指导和推动作用,在教研方面做了一些有益的探索,成效颇为显著。
    一、 “订单式”教学指导。              
    每学期初,各学校将上学期教学工作中存在的问题加以总结,将需要解决的问题制作成“指导服务订单”提交县教研室。教研室对订单加以梳理,将共性的问题立项为县级课题或申报市级课题共同研究解决。对于学校存在的个性问题,教研室和学校一起研究解决方案,并跟踪指导,直至问题的彻底解决。
    比如,在推进课堂教学改革初期,很多学校提出“小组合作学习如何实施”是一个急需解决的问题。在综合各校主要问题的基础上,教研室梳理出“小组合作学习有效性的探究”这一课题,并申报立项为淄博市教育科学“十一五”规划课题。各学校根据自己的研究重点申报子课题。课题组成员由县教研员及相关学校校长或业务校长组成,每所学校负责一个子课题,每个教研员联系一个子课题。教研室根据课题联系人反馈的情况定期组织教研员到学校指导、参与子课题研究。樊林初中承担的子课题是“如何科学划分学习小组”,经过一年多的研究,他们发现,分组要充分考虑学生的学习成绩、性格特点、男女搭配等因素,根据“组内异质、组间同质”的原则以每个小组6人为宜,这样既便于适时合作,也有利于教师的及时指导,更不至于小组“集体跑偏”。但是对于班额较大的班,如果6人一组,全班会分成9到11个组,这样教师在指导时就不能很好地照顾到每个小组。而如果小组人数太多,又会出现合作学习时“看不见、够不着”的现象。于是,他们探索“8人一大组,将大组再分成两个4人小组”的方法。合作学习时,以4人小组为主,教师则对8人大组进行指导。在研究“小组合作学习有效运行机制”的过程中,高城初中发现有一些优等生霸占话语权的现象,于是,他们尝试由小组长将学习任务进行分解,合作学习后每个组员轮流发言,做到“人人都是参与者,人人都有发言权”。教研室对这些经验及时加以总结并向全县推广。
    “订单式”教学指导增强了教研工作的针对性。教研室查摆问题不再是蜻蜓点水、面面俱到,而是更深入、更有效,解决问题更到位。
    二、“开放式”校长论坛。
    推进改革,校长是关键。县教研室根据课堂教学改革推进情况适时组织“全县初中校长论坛”,至今已届12次。组织校长论坛的目的在于针对同一专题研讨学校管理方案,搭建校长交流平台,有效促进校际间的交流。
    在校长论坛的初期,由教研室确定研讨专题,指定承办单位,制定活动流程,规定校长发言内容。一段时间后我们发现,这种活动形式单一,活动内涵单薄,校长参与的热情越来越低。为调动校长参与论坛的积极性,提高论坛质量,2008年以来,高青县教研室进一步创新了论坛组织形式,将“组织主体”由教研室转移至“学校”。一是实行论坛“申办制”。论坛由学校自愿申办,申办时各学校要制定翔实的申办方案,教研室组织教研员对各校提交的方案进行投票表决,确定承办学校,论坛主题由教研室根据调研情况确定。承办学校可以结合论坛主题展示自己的管理特色和教学特色以及阶段性教学成果。二是自愿发言。各校校长围绕论坛主题,认真总结本校有特色的做法和值得推广的经验在论坛上交流。教研室组织评委会对学校承办情况以及各个学校校长发言的情况量化打分,最后计入对学校的年终考核之中。
    组织形式的改进使校长论坛由“一元”变“多元”,校长的主体意识增强,研讨内容更加丰富,创意百出,论坛越来越开放,质量也越来越高。这种论坛形式极大地调动了校长参与的积极性。同时,为了使自己有更多的展示内容,校长们也都积极推进教学改革,不甘落后。
    三、“专题式”校际联动。
    “专题式”校际联动是指某一学校联合县内或县外几处学校开展同一专题的“教师论坛、同课异构、教学反思”等活动。活动前期,县教研室提出活动专题和活动要求,活动期间各科教研员组织专家团队,对活动进行现场点评,并对活动进行量化计分。
    活动开始前,教研室组织教研员汇总一段时间以来各校推进课堂教学改革出现的共性问题,针对这些问题研究制定本轮活动的专题、组织形式等。
    根据专题,学校自愿联合县内或县外办学水平相近的学校共同开展系列研讨活动。教师论坛举办之前,所有教师都要围绕专题学习相关理论知识,并根据自己的教学实践提出核心观点。活动过程中,联动学校的教师先分学科举行教师论坛,围绕专题进行积极有效的交流研讨。这样,在教师论坛上,教师既能发表自己的观点,也能倾听别人的想法,还能针对某些问题进行争论。思维的碰撞产生出诸多智慧的火花,破解了课堂教学改革中的难题。
    教师论坛结束后,每所联动学校推荐一名学科代表,分别在学校执教同一个课题的观摩课。各位执教教师面对同一教学课题,针对不同学生的具体情况,结合自己对教学内容的不同理解、教学策略的不同选择、教学资源的不同选用实施课堂教学。之后,由联动学校的教研组长主持开展课后交流反思,执教教师和听课教师针对活动专题,结合课堂教学实际进行研讨。
    一般情况下,一组联动学校有三至四所,除论坛外,同课异构、课后交流在所有的学校都要开展一次,让老师感受不同的学生,也让学生感受不同的老师,实现教法、学法的自然交流。通过“专题式”校际联动活动,教师成为活动的主体,既收获了成果也收获了成长。
    四、“互动式”集体备课。
    高效的课堂源于科学的教学设计,科学的教学设计源于有效的集体备课。2008年以来,高青县大胆创新县级和校级集体备课方式,做到县级集体备课备细重点课题,校级集体备课备好每个课时。
    县级集体备课从“课题来源、主讲人发言形式、增加反馈评价”三个方面改革了传统的县级集体备课形式。教研员先通过网络进行问卷调查来了解本学期教师最想集中研讨的教学课题,之后,将确定好的课题提前下发到各学校,教师围绕确定好的课题准备教材解读、教学方案。集体备课时,针对某一课题,由学科负责人先组织分组讨论,然后抽签确定课题主讲单位和主讲人,主讲人根据前期准备和小组研讨情况展示对规定课题的教材解读和教学设计。之后,由学科负责人组织教师对该课题进行提问、答辩。这样,每个教师都成了有准备的主讲人,每个人都成了教研活动的主体。通过学科负责人与主讲人的答辩互动,教师之间的讨论互动,使大家的静态发言变为动态讨论,增加了集体备课研讨的深度。
    备课结束后,各单位将自己的材料上传到“高青教育信息网”,供全县教师共享,校级备课时再将这些资源修改,以进一步适合本校的课堂教学实际需求。
    校级集体备课的目的在于由备课组的全体教师研究制定出每个课时、师生共用的“导学案”。在明确备课内容的情况下,校级集体备课一般是大科每周两次、小科每周一次。校级集体备课分五个环节:①个人初备,形成个案。个人初备时,教师要学习研究课程标准及相关材料,突出抓“八点”——教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点等。同时,教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况,以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己的设计方案和有疑问的地方,以便集体会诊。②集体研讨,形成初案。先由主备人将个人设计的个案,以说课的形式进行交流,其他教师在认真听讲、及时记录的基础上,分别陈述各自的个案,进行比较,把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等,调整到最佳程度,形成初案。 ③完善整理,形成定案。在集体备课的基础上,主备教师对形成的初案进一步完善、整理,形成规范的教学设计,完成对定案的编制。④根据实际,形成复案。教师根据课堂教学中遇到的新情况对“导学案”进行修补和调整,以便有利于以后的课堂教学。⑤教后反思,形成补案。教学结束后教师对教学进行反思,写出较为翔实的教后记,在下一次集体备课时交流。
    五、“零作业”把时间还给孩子。
    所谓“零作业”是指在课堂上学生达到课标规定的目标要求,教师不再统一布置课后书面和口头作业。
    为切实减轻学生负担,提高教学效益,实现零作业,我们首先从“课上预习制”入手,抓好教学的起点。预习是学习的必不可少的环节,教师利用“前置自学”这一环节,对“导学案”上具体的预习题目、预习方法、预习思路给予学生足够的预习指导。由于预习的内容与上课内容保持一致,而且预习就安排在上课时间,这样,学生预习就具有了针对性,预习的效率也大大提高。二是实施“教学重点唯一制”,抓住教学的核心点。这就要求教师抽茧剥丝地抓住课堂教学的重点。虽然教学任务纷繁复杂,但具体到某一节课它的重点是唯一的。如果教师抓住了教学的核心点,落实好这一核心点,也就完成了教学任务。三是强化“当堂检测反馈制”,抓实教学的根本点。学校教师结合“五步导学法”的基本要求,在每一节课的结尾阶段,进行当堂检测。检测完毕,以教师抽样批阅和小组互助合作批阅相结合的方式实现当堂反馈,未达标的学生自行学习或在小组同学的帮助下实现再次达标。
    在“零作业”思想的指导下,各个学校探索出一套相对完善的“零作业”实施制度。在花沟初中,学生除了语文、英语作文本以外,不再有专门的作业本。教师通过批阅学生在课堂完成的导学案来了解学生的规范答题情况,力争当堂学习、当堂消化,课后给予学生最大限度的自主学习空间。在这种情况下,教师自觉地改变了传统的自习组织模式,自习不再分配到学科,自习时间由学生自由支配,教师只负责维持纪律。
    为了保证“零作业”的落实,各学校实行《“零作业”调查问责制度》,对学生开展不定期无记名问卷调查。调查内容涉及“哪位任课教师布置过作业,哪位任课教师自习到教室干扰过你们自主学习”等,对问卷调查中反映出来的情况,学校及时做出处理。
    通过以上措施,我们把学生学习的时间和权利还给了学生。学生如何有效地利用好自己的学习时间和权利成为学校探索的新课题。为此,一些学校探索出“组长自习负责制”。自习时间各小组在组长的组织带领下,进行自觉、自选的复习和预习。利用晚自习时间,学生梳理当天的学习内容,找出疑问,制定自习计划。自主学习主要分为三个环节:一是组内群学,合作答疑。组内就当天的学习内容进行复习巩固,组员就个人的疑点、难点、模糊点提出来合作答疑解惑以求巩固。同时,制定适合自己的自习学习计划。二是个人自学,复习巩固。个人根据相互借鉴的学习计划展开自我学习,对旧知识加以巩固,对新知识加以预习。三是两人对学,检查落实情况。最后阶段,组内同层次学生组成一个单位展开对学。根据学习计划对学习内容进行相互检查巩固。同时提出共性问题由课代表交给老师作为教师备课的依据。为保证实施效果,学校首先通过举行班会、年级集会对学习小组进行“自主学习模式”培训,然后选择比较成熟的学习小组召开全校小组学习观摩会。其次,任课教师实行包组管理,对学习方法进行指导。再次,教师组织单元诊断性评价,评价结果记入每月“最佳组合”和“优胜个人”评选。
    “零作业”不仅把时间还给了孩子,还把快乐还给孩子,把健康还给了孩子,把能力还给了孩子,把丰富多彩的世界还给了孩子。黑里寨初中,每天安排三十分钟的时政播报;每周安排一次切合学生实际的影视教育,并安排了各种课外兴趣小组,积极开展探索活动。樊林初中给学生开设棋艺、书法、乐器等校本课程,让学生全面发展。
    经过几年的实践,在高青,师生互动、生生互动的生态课堂已基本形成。学生或激情飞扬地演说、或思维缜密地讲解,他们自信大方充满活力;教师不再独占讲台,而是深入学生中间,有针对性地指导点拨,让“教”真正为学生的“学”服务。课堂教学改革真正落实了学生的主体地位,学生已经将学习内化为自己的一种需求,真正走进了自主知识构建和能力生成的过程中。改革减轻了学生的学习负担,学生的自主学习能力、表达能力等基本素养得到提高。改革成就了教师,教师学习理论的自觉性和积极性逐步提高,自主发展意识增强,很多农村学校的教师也走上了省、市优质课评选获奖的舞台。
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